安东尼·伯恩斯和逃亡奴隶法案

安东尼·伯恩斯和逃亡奴隶法案

背景阅读

历史概述:波士顿和逃亡奴隶法案

1850年的逃亡奴隶法案

1850年9月, 国会通过了五项法案，统称为1850年妥协法案，试图缓和南北在奴隶制问题上的紧张关系. 由于法案的通过, 加州作为一个自由州加入联邦, New Mexico 和 Utah territories were established with the question of slavery left to popular sovereignty; the borders of Texas were set; the sale 和 trade of 奴役 people (although not slavery itself) was outlawed in Washington, D.C. ; 和 the Fugitive Slave Law of 1793 was strengthened to devastating effect.

在修订后的 1850年的逃亡奴隶法案, 寻求自由的人(逃亡的奴隶)不再享有正当程序或审判的权利，只凭奴隶主的话就可以被抓获. 拒绝配合寻求自由者返回的官员可能会被罚款和监禁. 尽管马萨诸塞州在1843年通过了一项人身自由法，被称为拉蒂默法-保护寻求自由的人, 黑人和白人废奴主义者还成立了波士顿警戒委员会来抵制联邦法律的执行.

警觉性委员会

的 警戒委员会 是幕后的组织力量吗 波士顿的地下铁路. 委员会成员为逃亡的奴隶提供住所、食物和衣服. 他们和支持者捐钱来支付这些费用, 以及帮助逃亡者前往加拿大和英国等自由国家. 委员会还印制了反对奴隶制的海报，张贴在城市各处. 虽然委员会是跨种族的，但黑人废奴主义者——由林肯领导 路易斯·海登 和 威廉·库珀·内尔与白人相比，他们更有可能为寻求自由的人提供住所，并采取直接行动保护他们. 海登, 谁拥有一家二手服装店和他的妻子经营一家寄宿公寓, 哈丽特, 领导了许多这样的努力. 有早期的成功，也有失败. 1851年，黑人废奴主义者解放了 沙得拉minkin 从波士顿法院送他去加拿大寻求自由，但另一个寻求自由的人， 托马斯·西姆斯他被俘虏并被强行送回格鲁吉亚. 三年后, 安东尼·伯恩斯的引渡, 一个来自弗吉尼亚的寻求自由的人, 激发了整个波士顿市的热情.

安东尼•伯恩斯

1854年3月， 安东尼•伯恩斯 从弗吉尼亚的奴役中自我解放出来. 他坐船逃到波士顿. 5月24日, 一位联邦法警抓住了伯恩斯, 谁在下班回家的路上, 因为捏造的抢劫指控. 这位被废奴主义者称为奴隶捕手和绑架者的元帅代表查尔斯·萨特尔行事, 燃烧的征服者. 政府利用《利记手机官网》在波士顿法院拘留了伯恩斯. 伯恩斯的被捕在马萨诸塞州引起了强烈的愤怒. 黑色的废奴主义者, 由海登领导, 冲进关押他的法院，试图解救他，但失败了. 后来，非裔美国律师罗伯特·莫里斯和白人律师小理查德·亨利·达纳. 在法庭上为伯恩斯辩护，但法官站在伯恩斯的奴隶一边. 政府调来联邦军队，让伯恩斯重新成为奴隶.

成千上万的人目睹了联邦军队和法警的“邪恶游行”，他们将伯恩斯带到海滨.S. 收税船(一艘武装的政府船只)又被奴役了. 超过50,000 people lined the route between the courthouse 和 Long Wharf in protest; every street was draped in black, 旗帜倒挂着. 然而，伯恩斯坚持他的努力，以确保自己的自由. 他的奴隶查尔斯·萨特尔把他关进了弗吉尼亚的监狱. 从那里, 伯恩斯写信给他在波士顿的一位前律师, 要求他和其他支持者购买他的自由. 

一些废奴主义者反对有偿解放的想法，他们认为购买一个人的自由使他们成为奴隶制制度的同谋, 尽管它释放的人得到了积极的结果. 然而，其他人认为结果是最重要的. 伦纳德·格里姆斯, 波士顿第十二浸信会的黑人牧师, 筹集资金，然后前往弗吉尼亚为伯恩斯赎身. 从那里, 伯恩斯回到波士顿，后来就读于俄亥俄州奥伯林学院的神学院. 他与波士顿的朋友保持利记手机官网，但搬到加拿大安大略省当牧师. 1862年，他死于肺结核.

Burns对MA的持久影响

伯恩斯案是《利记APP官网手机版》最后一次在马萨诸塞州成功执行. 当然，废奴主义者并没有立即意识到这一点. 他们没能阻止伯恩斯被送回弗吉尼亚, 废奴主义者形成了秘密 波士顿反猎人联盟. 他们更大的目标是增加公众反对《利记手机官网》和奴隶制本身的舆论. 他们的短期目标是使追捕奴隶的人无法在城市里捕捉和逮捕逃亡的奴隶. 尽管他们做好了与猎奴者直接冲突的准备，但没有发生任何冲突. In 1855, 在伯恩斯被引渡为奴隶引发了公众的强烈抗议之后, 马萨诸塞州通过了 人身自由法. 比拉蒂默法更有力, 该法案惩罚州政府官员(包括法官), 地方治安官, 警察, 和民兵)帮助奴隶和/或逮捕逃犯在国家.

细读题

部分组成的问题

对于每个文档，选择其中的几个问题与学生讨论.

文档1. 人未被收买

• 谁是“那个人”??
• 为什么这个侧面用了"人"这个词? 他们还能用什么别的词呢? (e.g., his name; the slave, etc.)
• 谁是“绑架者”?? 
• 为什么舷侧用这个词? 他们还能用什么别的词呢?
• 为什么波士顿人想买下伯恩斯?
• “杰出”这个词利记APP官网手机版意思? 为什么这样描述波士顿市民?
• 为什么你认为美国.S. 局长(法官洛林)建议“绑架者”把伯恩斯卖给波士顿市民?
• 这个侧面警告的“谎言”利记APP官网手机版呢?
• 谁是这个侧面的观众? 读者被要求做什么? 
• 这次侧舷的目的利记APP官网手机版? 你认为它有效吗?
• 这一猛烈抨击如何影响了公众对伯恩斯案件的看法? 利记APP官网手机版逃亡奴隶法案? 

文档2. 波士顿奴隶暴动和安东尼·伯恩斯的审判，小册子，1854年，扉页 

注意: 这本小册子可以在国会图书馆全文阅读.

• 你能从扉页的文字和图片中了解到什么信息?
• 你认为这是谁的照片? 他是如何被描绘的??
• 这利记APP官网手机版时候印的?
• 谁参与了?
• 小册子的目的利记APP官网手机版? 谁可能是观众?
• 你有什么问题吗? 你想学什么?

定义“暴乱”

你可能想更深入地挖掘“暴乱”的概念。. 暴乱被定义为“人群对和平的暴力扰乱”.”

• 你认为这是“暴乱”吗??
• 为什么小册子将其描述为"波士顿奴隶暴动"?
• 小册子上对此有什么看法吗?
• 双方都有谁参与?
  • 哪里发生了暴力? 是从一边来的吗? 双方?
• 用这个词来形容这件事最合适吗? 为什么/为什么不?
• 你熟悉其他的“暴动”吗?? 这个比较起来怎么样?
  • “人群对和平的暴力扰乱”总是被描述为“暴动”吗?? 为什么/为什么不?
  • 人们对“暴动”这个词有什么情绪反应??
• 暴乱有正当理由吗? 为什么/为什么不?

文档3. 玛丽E. 布兰查德1854年6月4日的信. 3-6)

《利记手机官网》是导致南北战争的原因之一. 在她给父亲的信中, 布兰查德写道:“我想南方会认为[伯恩斯被迫返回弗吉尼亚州]是一个伟大的胜利……”你认为她的意思利记APP官网手机版?

• 这个时候这个国家还发生了什么? 伯恩斯的案子是如何与这幅更大的图景利记手机官网起来的?

文档4. 彭斯1854年8月23日的信

• 你觉得伯恩斯为什么会进监狱?
• 波士顿废奴主义者没能保护伯恩斯，但他说，他们的努力...did do some good; for my suffering would have been ten hundred times greater than it is…” 为什么 do you think he feels this way?
• 伯恩斯把弗吉尼亚称为“死亡之地”.“你觉得他为什么这么叫它??
• 伯恩斯想让戴娜和他的其他支持者做什么? 为什么?
• 为什么伯恩斯不希望他的支持者在去退伍军人事务部购买他的自由时表明自己的身份?
• 在伯恩斯对自由的追求中，读写能力有什么重要意义?

 

文档5. 1855年2月22日，用来买安东尼·伯恩斯自由的支票

• 你觉得这张支票为什么会被保存并放在档案室里?
• 社区对释放安东尼·伯恩斯有多重要? 他利记APP官网手机版团体的一员啊? 格莱姆斯牧师会从什么样的社区筹到钱呢?

文档6. 彭斯1859年7月9日的信

• 伯恩斯为什么给戴娜写信?
• 他夏天为什么不去波士顿?
• 为什么美国人要庆祝7月4日?
  • 伯恩斯对7月4日有什么看法? 为什么?
• 伯恩斯想要什么?? 
• 对伯恩斯来说，自由利记APP官网手机版? 
  • 有什么快乐呢?? 斗争?
• 他在1859年做了什么在那个时候他属于什么团体?

文档7. 图保护逃犯从奴隶捕手，反人猎乐发冷,. 1854-1859 

• 什么是“反猎人联盟”?
• 谁被“追捕”了?? 
• 谁创立了联盟?? 他们为什么会这样做呢?
  • 学生可能需要阅读历史概述和 这篇文章 从波士顿非裔美国人国家历史遗址了解更多利记APP官网手机版波士顿警戒委员会的情况，并将其与反猎人联盟的工作和目标进行比较.
• 联盟为什么是秘密的呢?
  • 一个秘密联盟是如何影响公众对《利记手机官网》的看法的, 以及奴隶制本身?
• 题目说明告诉了学生利记APP官网手机版安东尼·伯恩斯的什么? 利记APP官网手机版波士顿废奴主义者? 他们还有什么问题需要回答呢?

额外的词汇表

• 原告: 主张权利的人
• 登船: 装货:装货的过程

建议活动:五年级

所有活动的工作表

总结和分析主要资料

学生可以独立阅读，结对阅读，也可以全班一起阅读. 文档3、4和6的缩短的、改编的文本可以在蓝色边栏中下载. 

要了解/参考一些他们会在文件中遇到的人，你可以分享这个 简要Bios工作表 与学生.

在开始之前，学生应该了解两个要点:

• In 1850, 美国通过了《利记手机官网》, 这意味着奴隶主们可以在政府的帮助下进入自由州，强迫他们以前奴役的人重新成为奴隶.
• 1854年，安东尼·伯恩斯(安东尼•伯恩斯)是一名20岁的黑人，在弗吉尼亚州被奴役. 他从弗吉尼亚逃到马萨诸塞州寻求自由.

绘制安东尼·伯恩斯的自由之旅

每一个主要来源都标志着伯恩斯通往自由生活的不同阶段. 1854年初，安东尼·伯恩斯逃到波士顿，第一次获得了自由, 但直到2月22日, 1855年，他获得了法律上的自由.

当学生独立、小组或全班阅读这些文件时，让他们注意:

• 这个来源利记APP官网手机版时候创建的?
• 它是在哪里创建的??
• 在这本书被创作的时候，伯恩斯的生活发生了什么? 他有空吗?? 奴役? 被判入狱? 他这个时候在干什么? 发生了什么重要事件??)

然后，让学生们单独或小组合作，绘制安东尼·伯恩斯的自由之旅. 地图可以有多种形式. 例如，学生可以:

• 创建时间轴
• 用不同颜色的箭头等记录和标记伯恩斯的旅程. 在那个时期的地图上. 这是1850年左右的地图 美国国会图书馆提供的资料显示了美国东部(包括马萨诸塞州), VA, 以及加拿大的一些地区, 包括安大略湖. 
• 用一系列图片描绘伯恩斯的旅程, 或者在他通往自由的路上(以及在自由期间)每一站都写一篇文章.
• 面对历史 & 我们自己 同时也有自己的教学策略 人生路线图 历史人物

用你自己的话

对于他们所读的每一个资料，要求学生写出 主要思想 用他们自己的话来说. 学生可以使用源集标签中的问题来帮助他们做笔记(这里是练习表)。. 

• 需要考虑的问题:消息来源在说什么? 谁是观众?? 这个线人对安东尼·伯恩斯有什么看法? 利记APP官网手机版逃亡奴隶法案?

• 这些消息来源也为我们提供了谈论Burns的机构和动机的机会. 他的案子开始是因为他从维吉尼亚逃出来寻求自由!

  • 他的信件证明，在被奴役期间，他学会了如何阅读和写作. 在他的第一封信中, 他写信给Dana，提出了一个新的自由计划(他要求波士顿的支持者为他购买)。.

  • 在第二封信中, 写于俄亥俄州, 伯恩斯需要戴娜的帮助，从他的银行账户里取钱，以便继续他的学业，这样他就可以成为一名牧师，养活自己.  

• 学生们的笔记将帮助他们绘制安东尼·伯恩斯走向自由之旅的地图.

一句话计划:谁是伯恩斯，他为什么重要?

让学生写一个利记APP官网手机版安东尼·伯恩斯的句子. 他们也可以选择对句子进行说明. 帮助学生思考如何用一句话概括他的一生: 

• 对伯恩斯来说最重要的利记APP官网手机版?
• 他的行为如何帮助他获得自由? 
• 《利记手机官网》对他有何影响?他的案件又如何改变了马萨诸塞州的法律?

定义术语:逃亡奴隶或寻求自由者?

19世纪50年代, 从奴隶主/奴役地逃跑的被奴役的人被称为“逃亡奴隶”.“‘逃犯’是指逃离某地或躲藏起来的人. 通常，他们是在躲避逮捕. 1865年之前的美国, “奴隶”是指一个人一生都是另一个人的合法财产. 根据法律，即使他们逃到一个自由的州，他们仍然是奴隶. 根据1850年的《逃奴法案, 他们的奴隶主和美国政府可以强迫他们重新成为奴隶. 

今天，我们经常把像安东尼·伯恩斯这样的人称为“寻求自由的人”，而不是“逃亡的奴隶”.” 

在学生阅读这些文件时与他们讨论的问题:

• 自由意味着什么? 安东尼·伯恩斯住在波士顿时(但在他的自由被收买之前)是“自由的”吗?
• “追求自由”这个词对你来说意味着什么? 你在哪听说过"自由"和"寻求者"? 这些上下文是否有助于你从整体上理解“追求自由的人”这个词?
• 当你听到“逃犯”这个词时，你会想到什么行动?? 当你听到“追求自由”这个词时，你会想到什么行动??
• 你认为为什么今天有些人不再使用“逃亡奴隶”这个词，而是用“寻求自由的人”来代替.

19世纪50年代, 废奴主义者称那些试图逮捕寻求自由的人是“捕人者”," "猎奴者,和“奴隶捕手”.“尽管他们逮捕‘逃犯’的行为是合法的, 废奴主义者也称他们为“绑架者”.” 

• 为什么废奴主义者会用“绑架者”这个词?
• 你认为称奴隶捕手为“绑架者”有助于说服其他波士顿人反对《利记手机官网》吗?

建议活动:9-12年级

活动工作表

寻找的教训

学生可以看文档1, 第2页和第7页，以产生他们对安东尼·伯恩斯和波士顿人对《利记手机官网》的反应的问题. 

文件1、2、3分享了其他人是如何公开和私下写伯恩斯的. 见文件4和6, 学生们读伯恩斯自己的话来了解逃亡奴隶法案和奴隶制本身对他的影响. 在侧边栏中有对这些文档做笔记的工作表的链接.

注:某些历史人物出现在多个文件中，没有上下文或背景信息. 要帮忙，要分享 简要Bios工作表 在学生阅读前或阅读时.

拼图和画廊路

让学生以小组为单位仔细阅读一篇文章. 每一份文件都提供了故事不同部分的信息, 每个小组将分析一份不同的文件. (同样, 学生可以单独或两人一组阅读指定的文件，然后小组讨论并撰写.)

Remind students to read any captions created about the document; the captions were written by library/archives staff many years after the documents were created, 并且经常给出上下文.

阅读这些文件将帮助学生了解安东尼·伯恩斯的遭遇, 以及波士顿社区的各种成员如何努力帮助他获得自由, 或者奴役他.

学生需要考虑的问题:

• 这利记APP官网手机版类型的主要来源文件?
• 谁创造了它??
• 它利记APP官网手机版时候创建的??
• 谁参与了? 
• 安东尼·伯恩斯采取了什么行动才获得自由?
• 谁帮助了彭斯? 他们有什么帮助??
• 是谁反对伯恩斯试图继续奴役他? 他们是怎么做到的?

一旦学生有时间分析和讨论他们的文件，他们应该选择问题来回答，并把它们写在大纸上. 然后, 学生将在教室里完成一个画廊漫步，以了解该利记手机官网中的其他文件. 

沿着画廊漫步, 学生可以在课堂上进行讨论，也可以单独就以下一个或多个问题进行写作:

• 请按时间顺序描述安东尼·伯恩斯的一生，从他在弗吉尼亚州摆脱奴役到在俄亥俄州奥伯林学院学习.
• 《利记手机官网》对安东尼·伯恩斯有何影响?
• 自由的黑人和白人波士顿人对《利记手机官网》有何反应?
• 谁执行的?? 谁抵制了??
• 安东尼·伯恩斯是如何获得自由的? 你对他的自由生活了解多少?

当代视角:购买自由

这组相关的主要来源:安东尼·伯恩斯到理查德·亨利·达纳, Jr, 信, 1854年8月23日，查克用来买安东尼·伯恩斯的自由, 1855年2月22日

一些废奴主义者反对“有偿解放”的想法, 花钱解放一个被奴役的人). 他们认为花钱买一个人就意味着他们参与了, 或者给予合法性, 奴隶制作为一种制度. 

作为课堂讨论:

废奴主义者怎样才能结束奴隶制? 被奴役的人们如何为自由而战(他们自己的自由和所有人的自由)? 哪些方法/行动包括直接行动(寻求立即实现目标的策略)? 

 

扩展对话: 更多的观点, 学生可以读到威廉和艾伦·克拉夫特的故事, 这对夫妇1848年从乔治亚州的奴隶制中解放出来后搬到了波士顿. 然而, 1850年《利记手机官网》通过后, 克工艺品面临着被迫重新成为奴隶的威胁. 尽管他们的自由岌岌可危, 克拉夫夫妇拒绝了富人的提议, 来换取他们的自由. 你可以在国家公园管理局利记APP官网手机版工艺品的数字展览上了解威廉·克拉夫特对这一提议的看法 在这里.

• 哪些行为只影响个人? 影响了所有被奴役的人?
• 为什么安东尼·伯恩斯要问他的律师小理查德·亨利·达纳. 和其他盟友来换取他的自由? (学生可以直接引用伯恩斯1854年8月23日写给达纳的信中的证据.)
• 根据《利记手机官网》，以前被奴役的人在什么条件下获得真正的自由?

历史视角:公民思维

在分析了所有的文件之后，学生可以考虑:

• 波士顿《利记手机官网》的起因和后果利记APP官网手机版? 安东尼·伯恩斯的案子?
• 逃离奴隶制的被奴役的人违反了法律. 帮助他们的自由人也触犯了法律. 所有人都会受到惩罚. 这些都是公民不服从的行为. 
• 安东尼·伯恩斯采取了什么行动来释放自己? 其他人采取了什么行动来帮助释放他? 
• 伯恩斯案之后发生了怎样的制度变化啊? 哪些行为导致了变化? 哪些是最重要的? 
• 你能想到过去或现在其他时期的公民不服从行为吗?
• 人们如何利用机构内外的策略来做出改变? 
• 利记APP官网手机版造就了一个公民? 公民对彼此有什么责任呢, 以及当地和全国社区的每个人?

适用的标准 

C3社会研究标准框架

D2.他的。.9.3-5. 总结不同种类的历史资料是如何被用来解释过去的事件的.

D2.他的。.10.3-5. 比较不同历史来源提供的利记APP官网手机版过去的信息.

D2.文明.5.9-12. 评估公民和机构在解决当地社会和政治问题方面的有效性, 状态, 部落, 国家, 和/或国际水平.

D2.他的。.14.9-12. 分析过去事件的多重和复杂的原因和影响

MA 2018 HSS标准

五年级，主题五，奴隶制，内战的遗产，以及为所有人争取民权的斗争

USH I，主题5，内战和重建:原因和后果